五月繁花似锦，绿荫如海，一切都显得那么热情洋溢，生机盎然。在这充满生机的春日里，我校邀请正高级教师、泉州市丰泽区实验小学校长、全国小学骨干校长、福建省中小学名校长、福建省中小学学科教学带头人、泉州市教学名师、泉州市小学语文名师工作室领衔人苏伟毅老师，为我们带来《核心素养导向的阅读教学探究》专题讲座。参加本次活动的有英都中心小学全体语文老师。本次活动由洪振添校长主持。
讲座伊始，苏老师先提出语文为何教？指出新课程改革前语文教学的问题所在，从而突出统编教材语文要素的编排意义。语文要素的提出，不仅使课程标准的学段目标与内容具体化，而且让语文知识与能力的结构体系更科学，也为老师设计教学目标提供了重要依据。根据语文要素的多种呈现形式得出语文要素多聚焦在指导学生如何阅读、如何表达。以此，培养学生听说读写能力，让学生学会学习，形成语文素养。
紧接着，苏老师讲解了语文素养的具体内涵，提出了语文如何教？并就当前语文教学中存在的教偏、教浅、教弱等问题提出语文阅读教学指向核心核心素养的三大教学要素，即阅读、思考、表达。
Vol.01
阅读教学，让思维可见！
从学科角度看，学生的语文能力，集中体现在阅读、表达、思考的能力，因此提升学生的语文能力，根本在于提升思维能力。苏老师指出构建思维导向性的课堂可以有任务驱动、问题教学、探究学习等三种常用的方法，并结合工作室《风》、《慈母情深》等典型的备课案例分析如何将思维贯穿阅读教学始终，以思维为导向进行阅读与表达的教学。
Vol.02
阅读教学，让表达可用！
苏老师指出，我们老师应转变观念，要将课文当做例子，语文课应该用课文教学生学阅读、学写作，实现教课文向学语文的美丽转身。表达导向型的阅读教学的重心应从过分解读课文“写什么”、转向探究课文“怎么写”上面来。苏老师同样列举了他们工作室《猫》、《雾在哪里》、《爬山虎的脚》等典型备课案例，先学习文本的表达方式，再探究对文本的变式表达，让学生在大量的语言表达实践中迁移运用，从而真正提升学生的习作能力。
Vol.03
阅读教学，让知识可及！
苏老师指出当一篇文学作品进入语文教材中的课文时，文章的功能也就有所不同。首先苏老师为我们讲解了语文课程陈述性知识（语文基础知识）和程序性知识（语文学习方法）的区别，指出当下语文课堂以理解课文主要内容，体会思想情感等陈述性知识为主的教学容易打压学生的学习积极性。为此我们老师在教学过程中，要把握本体性教学内容（语文知识、技能、方法）和非本体性教学内容（情感态度价值观、审美教育、多元文化）的关系，不能把非本体性教学内容即课文思想内容的理解分析作为主要目标、主要线索，按照“初读---分段精读---总体提升”的流程组织教学，而对本体性教学内容反而采用穿插、添加的方式渗透其间。
苏老师深入浅出的理论阐释，丰富的教学案例，精深的文本解读，指引新课标的实践落地，赋能新课堂的理念转变，提供新教学的有效范式！
